一、教學目標：

1.學會生字新詞，理解“大話”、“無邊無際”、“坐井觀天”的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

以問題為線索，理解為什么小鳥認為天無邊無際，而青蛙眼中天只有井口大?體會文章在對比中蘊含的道理。

二、教學重點、難點

1.學會生字詞。

2.體會寓言的寓意。

三、課時安排：2課時

第二課時

一、激發(fā)興趣，樂學新知

師：同學們，今天我們學習一篇新課文。(板書)大家齊讀課題。

生：(齊讀)坐井觀天。

師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來學懂，你們能不能做到啊?

生：(齊答)能!

師：學習前給大家提出兩點要求：

第一，要會讀，讀懂這個故事。

第二，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什么道理。

請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，并動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好?，F(xiàn)在大家抓緊時間練習讀書吧。(教師巡視指導)

[我在上課的前5分鐘內，簡潔地提出本課的教學目標之后，讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的時候，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得流利、讀得好。在學生充分地朗讀課文的基礎上，動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。]

生：(自由小聲朗讀課文)

師：(學生讀完之后)哪位小朋友代表男生參加朗讀比賽呀大家認真聽他的字音讀準了沒有，什么地方讀得好

[教師有目的地安排學生讀書，在初讀課文基礎上動筆勾畫出自然段。為激勵學生把課文讀通順，讀正確，開展男女生朗讀比賽。]

(一個男生站起來朗讀)

師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。(學生舉手)請你說一說。

生甲：我覺得他“說大話”的“大”字沒讀好。

生乙：“那么遠”的“遠”字沒讀好。

師：(請學生讀“說大話”“那么遠”以后)我另請一位女生與剛才那位男生比一比，看誰讀得好。

師：讀得太好了。誰讀得最好呢

[教師讓學生自我進行學習過程的評價，及時肯定學生讀得好的地方，訂正讀中的錯誤和不足，這對學生不斷提高朗讀能力很有必要。教師不僅注意讓學生齊讀，還重視個別朗讀。]

師：認為男生代表讀得好的拍掌(掌聲);認為女生代表讀得好的拍掌(掌聲)(女生代表讀完之后掌聲特別響亮)

師：兩位同學讀得都很好。(在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫上一面小紅旗)老師再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結合課后思考題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。

[教師很注意教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生邊讀邊想，結合課文后的思考題讀書，把不懂的地方用筆勾畫下來。]

(全班自由朗讀，教師巡視指導)

二、以疑引讀，思后釋疑

師：好!我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題，有哪些不懂。

[教會學生質疑問難，啟發(fā)學生質疑，這樣教師就把學生擺到了主體的地位，讓學生獨立思考，自主學習，以利于克服教師教學時牽著學生走的毛病，讓學生真正讀懂學會。]

生甲：我不懂“坐井觀天”的意思是什么

生乙：什么是“井沿”(板書：井沿)

生丙：我不懂什么叫“無邊無際”(板書：無邊無際)

生丁：我不知道什么是“大話”(板書：大話)

生戊：老師，我不知道青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來。

(板書：爭論)

師：這位小朋友是不知道它們到底是在爭論一件什么事呀!真能干!還有什么疑問嗎

生：青蛙和小鳥誰說得對(板書：誰對)

師：他是不知道誰說得對還有嗎

生：我不知道什么叫一百多里

師：誰知道一百多里說明了什么

生：一百里是……

師：說明小鳥飛得怎么樣

生：飛得很遠。

師：你知道了嗎

生：什么叫“不信”

師：誰知道“不信”是什么意思

生：不信就是不相信。

師：真能干!你知道了嗎(詢問提問的那位學生是否還有問題。)

[對學生提出的問題，教師善于梳理，能當場解釋的字詞，采取師生合作，生生合作，能者為師，討論式地解答。]

生：我不知道它們?yōu)槭裁匆獱幷撨@個問題

師：你們提出了這么多問題，還是要靠小朋友們自己來解答。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在課文里是什么意思這些不懂的問題讀課文后能不能弄懂好，自己再讀，找答案。

[尊重學生，相信學生通過閱讀思考自己能解答所提出的疑問，尤其是對文章內容的理解，放手讓學生反復讀課文，啟發(fā)學生帶著問題有目的、有層次地去讀讀，議議，練練。]

(自由朗讀，讀完的學生舉手)

師：哪位小朋友當小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什么是“井沿”(指板書)這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。

(生讀)

師：你找得真準。我們聯(lián)系圖，想一想什么是“井沿”。(教師出示掛圖，邊貼邊講)這是一口井，誰能說一說“井沿”在哪兒(指一男生)你來說。

生甲：井沿就是井的邊沿。

生乙：井沿是井口的邊。

師：哪個小朋友上來指一指畫上的井沿究竟在哪兒并且?guī)屠蠋煱研▲B和青蛙按各自所在的位置擺一擺(出示小鳥和青蛙圖)，老師請你來吧(指一名學生)。哪里是井沿用手畫畫。青蛙坐在哪里小鳥在哪里它是怎么來到這里的?

[教師充分利用書中放大的插圖，直觀形象地讓學生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鳥各在什么位置。]

生：井沿在這兒。(先用手指出井沿)青蛙坐在井底。(貼圖)小鳥從天上飛來，落到井沿上。(邊說邊比畫，再貼小鳥圖)

師：他說得好不好，貼得對不對(生齊聲“對!”)表揚他。

師：“無邊無際”這個詞在課文的哪句話中請找出來讀一讀。

(生讀句子)

師：這個詞是什么意思?

生：就是天特別大，看不到邊。

師：說得好。這個詞是指非常寬廣，看不到邊。你們還可以從小鳥的哪句話中看出天是無邊無際，大得很。(指一生)你說。

生：從第三段中小鳥回答說“我飛了一百多里”這句話看出天大得很。

師：對!從這兒是可以看出天非常大，無邊無際。那誰能用贊嘆的語氣讀出來。自己先練一練。

(生自由朗讀)

師：我發(fā)覺這位小朋友讀得最有感情，請你給大家讀一讀。

(生讀)

師：很好。天真大啊!小朋友們，像他一樣，把天很大很大的語氣讀出來?！靶▲B說，你弄錯了……”開始。

(生齊讀)

師：讀得好。小鳥認為天無邊無際，大得很哪，可是青蛙卻認為小鳥說的那些話都是大話。誰知道什么是大話聯(lián)系生活實際想一想。

[從理解“無邊無際”到理解什么是“大話”，我循著學生質疑的順序依次解疑。并對每個疑問讓學生充分討論，發(fā)表己見，尊重不同意見，直至理解到位。]

生甲：大話就是吹牛。

生乙：大話就是做不到的事，也要把它說出來。

師：就是做不到，偏要這樣說，是吧那就不符合實際了，對不對你來說。(指另一生)

生：大話就是沒有根據的話。

師：沒有根據的話，而且這個話怎么樣?

生：假的。

師：好的，請坐，你來說。(另指一生)

生：大話就是太夸張了。

師：大話的意思我們知道了，還有一位小朋友提出了“青蛙和小鳥到底在爭論什么”，請同桌兩個小朋友，一個讀青蛙說的話，一個讀小鳥說的話，你們也試著爭論一下吧!

三、讀后悟理，角色體驗

(生同桌分角色朗讀對話)

師：好了!剛才你們像小鳥和青蛙一樣爭論了一下。誰來說說爭什么呀

生：青蛙和小鳥在爭論天的問題。

師：天的什么問題能不能再說具體一點誰來幫幫他你來說。(指一生)

生：青蛙和小鳥在爭論天到底有多大的問題。

師：它倆在爭論天到底有多大!我們請兩位小朋友讀，一個當小鳥，一個當青蛙，大家聽他倆的爭論。

(一男生讀青蛙說的話，一女生讀小鳥說的話，把爭論天有多大的句子讀出來。)

師：讀得真好，只有一處讀錯了。跟老師讀“不信”。他倆在讀的時候，是男生讀得好，還是女生讀得好

[分角色讀安排了三次，第一次同桌分角色讀，第二次指名讀，第三次男生、女生分角色讀。]

(生爭論起來，男女生各說自己讀得好。)

師：老師覺得是男生讀得好。全班小朋友來學習小鳥和青蛙爭論一下天有多大。注意男生讀青蛙的話，女生讀小鳥的話。這次看哪邊讀得好。“青蛙”準備。青蛙看到一只小鳥落到了井沿上，于是它就問道……

(生分角色讀對話)

師：真不錯。這一次兩邊小朋友都可以畫紅旗。(教師在黑板畫紅旗)現(xiàn)在我們知道了他倆在爭論什么了，誰說說小鳥和青蛙哪個的看法對呢(全班舉手)那么多小朋友都知道啊，全班同學告訴老師。

生：(齊答)鳥說得對。

師：小鳥說的是對的，那青蛙說的肯定就──

生：(齊答)錯了。

師：老師現(xiàn)在有一個問題不明白，想請小朋友們幫老師解決一下。青蛙為什么會說錯了呢小鳥又為什么會說對了呢我們先來幫小鳥找找原因。請大家先讀一讀小鳥說的話，然后同桌討論一下：小鳥為什么會說對啊

[提出了學生沒有想到的問題，讓學生思考，代替了本來想對學生進行講解的內容。這種啟發(fā)式教學代替了注入式的教學，既體現(xiàn)了民主平等的師生關系，又體現(xiàn)了學生的自讀、自悟、自得。這個問題的討論，為思考題“學了這篇課文，應該明白什么道理”奠定了基礎。]

(生讀后同桌討論，教師巡視)

師：剛才幫小鳥找原因的時候，講到了青蛙，現(xiàn)在只是幫小鳥找一找他為什么能說對的原因，再討論。老師聽哪個小朋友說得最好。

(生繼續(xù)討論)

師：好了，誰來幫小鳥找一找說對的原因

生：因為小鳥根本就沒有見過天的邊。

師：它為什么沒有見過天的邊呀?

生：因為它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無邊無際的。

師：真會想!還有沒有男生真會想，女生著急了，女生說一說。

生：我覺得是小鳥說得對，因為小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的知識多，它就知道天很大。

師：老師從你的話里知道了，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多，是嗎誰還想說，你來說吧。

生：我覺得應該是小鳥說得對，因為小鳥每天都想看到天的邊，他每天都不斷地飛，還沒看見邊，他每天懂得的知識就更多了。

師：根據剛才幾個小朋友說的，老師幫他找找原因。因為小鳥飛的地方多，見識廣。他都見過什么啊，請大家看錄相。

(放動畫片)

[在學生討論之后，作適當小結，再讓學生觀看多媒體動畫片，進一步啟發(fā)學生認識小鳥為什么說得對，提高認識事物的能力。]

師：小鳥都去過哪些地方啊請你說。

生：飛過海洋。

師：(許多學生舉手要說)說過的就不說了。你來說。

生：飛過雪山、草地、村莊、田野……

師：小鳥飛了這么多的地方，還是沒有見到天的邊在哪兒。那青蛙為什么又會錯了呢?請大家先看動畫片。(放多媒體軟件)先讀一讀青蛙說的這段話。

(生讀)

師：大家讀了青蛙說的這段話，聯(lián)系圖想一想，他的話錯在哪兒?

生：因為那個井壁把天的其他地方都擋住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。

師：在這里擋住了天，還擋住了青蛙的什么?

生：擋住了青蛙的視線。

師：老師從你的話里知道了青蛙的視線范圍很小，它只能看到那個井口。還有沒有你來說。

生：因為井壁擋住了青蛙的視線，所以它看到的天只有井口那么大。

師：誰最聰明，能用青蛙的表情和根據它說的話，再幫青蛙找一找它還有什么錯呀?

生：它笑著說：“我不會弄錯的?！?/p>

師：還有什么錯?

生甲：自以為自己是對的。

生乙：青蛙不相信別人說的。他每天關在井里，被井壁擋住了視線。(該生用左手指卷成圓筒狀的洞，再用左眼從洞里看出去，表示被井壁擋住了周圍的視線。)

師：這位小朋友不僅會想，而且還用自己的小手做了小實驗。(教師比劃剛才那個同學做的動作，很多學生也跟著做)從同學們說的這些，我們知道了青蛙為什么錯了，就因為他生活的范圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天大得很這樣的簡單問題都弄錯了。學到這里，哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天是什么意思

[經過老師一步步引導學生分析，逐步認識了青蛙的錯誤，進而深究“坐井觀天”的含義。]

生甲：坐在井里觀察天。

生乙：坐在井里看天。

師：“觀”就是看的意思。上課前張老師說過了，坐井觀天是一個有趣的寓言故事，除了告訴我們青蛙坐在井里看天這個內容以外，還要告訴我們一個道理，請小朋友們動腦筋想一想，坐井觀天這個成語是批評有什么錯誤的人呢

[啟發(fā)學生體會課文的寓意，使學生進一步加深了對課文的理解。]

生：批評自以為是的人。

師：對的，誰能說得更完整些。

生：坐井觀天這篇課文批評看得少，見識少而又自以為是的人。

師：說得好!表揚他。(齊鼓掌)哪個小朋友能把前兩個同學說的話連起來說得更完整一點

生甲：坐井觀天的意思是……(發(fā)言的學生有些緊張，教師鼓勵他：“別慌，你會說好的?！?

生乙：坐井觀天就是青蛙坐在井里抬頭看天，批評了自以為是的人。

生丙：批評見識少還自以為是的人。

師：小朋友一個比一個說得好。哪個小朋友愿意把這個有趣的故事給大家讀一讀。就請你吧!(指一生)

(生讀課文)

師：學了這篇課文你想到什么請哪個小朋友說。(指一生)

[讓學生說說學了本課后有些什么想法，鼓勵學生發(fā)散思維和求異思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的初步做法，值得提倡。]

生：讀了這篇課文我明白了不能自以為自己什么都是對的，別人都是錯的。

師：你學得真好，你來說。(指另一生)

生：讀了這篇課文，我懂得了要多學一點知識，見識要廣一點。

師：老師希望小朋友們在今后的學習和生活中，積極參與各種活動，多用眼睛去看一看，并且善于聽取別人的意見，那你將成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀!

板書設計：13.坐井觀天

課后反思：

針對二年級學生學習語文的特點，在教學 * 別注意加強朗讀和發(fā)展思維，培養(yǎng)有條理說話的能力，引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。

一、教給學生讀書方法

給學生有較多的讀書時間，培養(yǎng)學生讀書的習慣。安排學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什么問題，解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反復讀課文，大部分內容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結合。學生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題，我因勢利導，教給學生讀書的方法，要求學生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎上，教師又組織學生討論、釋疑。

二、調動學生主動學習的積極性

令我滿意的是本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。引導學生學會學習，其目的是為使學生今后自己會學。我讓學生充分質疑，再根據學生提出的問題適當梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。在教學中我十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經過反復研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出判斷，說出根據，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。

三、重視語言文字訓練

在閱讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，通過適當的練習，鞏固并綜合運用已學過的語言文字。在朗讀和說話的訓練中，通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，我先讓學生弄懂什么是“大話”。同學們逐一解釋為“吹?！薄白霾坏剑惨阉f出來”“沒有根據的話”“假的”“太夸張了”，經過不斷點撥，學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。